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目前, 国内外学者对广播新闻文体学及新闻听力都有一定的研究, 总体来看表现为两个方面: 一是广播新闻文体学研究, 国外较早进入这一领域的有Norman 、Quirk和Roger, 国内有张建 、严文清 及后来的崔凤爽 、刘长军 等; 二是新闻听力教学对策的研究,代表人物有陈吉棠、牟百治 等。但根据广播新闻文体特点就学生在新闻听力中存在的难点进行分析, 并提出解决策略的文章较少。因此, 本文根据广播新闻的文体特点, 对新闻听力中的难点进行分析和总结, 指出学生在新闻听力中存在的难点并针对难点提出相应的教学策略。
新闻报道文体指的是报纸、杂志、广播电台和电视台等大众传播工具在消息报道和评论中使用的文体。根据传播途径的不同, 这一文体可分为书面新闻报道文体和口头新闻报道文体。作为新闻传播的两种具体方式, 两者在文体上都遵循新闻英语的典型特点。广播新闻传播过程的特点是通过电台播送新闻信息, 载体是有声语言, 新闻稿是为听众而写的, 能够让听众听而知其意。同时, 广播新闻又不同于一般的对话, 它不是一种面对面的交流。收听过程中, 听众被动地跟着播音员的语流往下听, 当他们听到不解之处时, 不可能像阅读报刊那样随意停留或思索。一定的语境决定并影响着语体, 广播新闻的这些语境特点决定了其语言是供口说而听, 它一方面是一种以传播信息为目的, 经过加工提炼的口语体的独白语言, 要求语法规范、言简意赅; 另一方面因其受众面很广, 它又必须通俗易懂, 具有很强的可听性。
英语新闻特点之一是播报语速快, 国际新闻英语每次播出十分钟, 播出约12 条新闻, 播报速度是每分钟140 个单词左右, 这样快的语速给学生带来很多困难。由于语速快, 频频出现连读、吃音和弱读, 翻来复去地听好几遍也不一定能把它们拆开或听出来。由于不适应连读、弱读和吃音, 学生常常会把几个词听成一个词, 例如把a part 听成apar t。
大多数学生认为新闻中间的停顿很短, 导致凭记忆贮存的信息很少。刘长军对语速定性与语音停顿还原性的关系进行了研究。 结果显示: 每间隔约13 个词有一次语音停顿; 语音停顿平均时长为0. 5138 秒; 正常语速和快速语速的新闻英语中, 停顿主要出现在分句与分句、句子与句子之间。新闻语速过快、停顿时间短, 这些特点使得学生难以理解新闻内容, 听完之后不知道新闻大意是什么, 因而对新闻听力产生焦虑心理, 觉得新闻听力难以应对, 产生抵触情绪, 不愿主动听新闻, 甚至完全放弃新闻听力。
英语新闻听力的提高不仅与学生的听力水平有直接的关系, 还与学生的语音、词汇、句法等知识的掌握有着密切的联系, 它从一定程度上反映了学生的综合语言水平。因此, 要想提高学生的听力水平, 需要听、说、读、写四法并举。学生要熟练掌握语音差异, 熟记新闻报道中的常见词汇, 熟悉新闻句型, 了解一些时事背景知识; 多听多练, 精听泛听有机结合; 由浅入深, 循序渐进。此外, 学生还需要养成速记笔记的习惯, 适时记录, 不断归纳。这样不仅会提高听力, 同时还能提高学生的综合语言素质, 有助于他们培养良好的学习方法。然而, 教学只是一个方向引导, 关键还是要靠学生自己在这种引导下的自我训练, 养成习惯, 持之以恒, 并根据自己的特点和弱点, 寻找一条适合自己的路子。这样, 不仅对听力课程大有帮助, 也能为其它课程打下坚实的基础。
